Questions fréquentes
En tant qu'Association des Parents, nous comprenons que de nombreuses questions peuvent surgir. Que ce soit sur le fonctionnement de l'école, la vie de l'association ou nos initiatives de financement, nous sommes là pour éclaircir les choses.
Nous avons compilé ici les interrogations les plus courantes des parents concernant l'école, l'association et nos activités. Notre objectif est de vous fournir des réponses claires et concises pour faciliter votre quotidien au sein de la communauté du Verseau.
Questions générales
L'APPA, Les Amis du Verseau, VSAL, est-ce la même chose?
Ces trois entités sont bien distinctes.
Les Amis du Verseau est propriétaire du bâtiment et récolte des dons pour améliorer et enrichir l’expérience éducative des élèves de l’École Internationale Le Verseau. > https://lesamisduverseau.org/
VSAL, Verseau Sports, Arts et Langues asbl (VSAL) est une organisation à but non lucratif qui propose des services d’enrichissement au programme parascolaire de l’École Internationale Le Verseau. > https://www.vsal.be/fr/
L'APPA, l'Association des Parents / the Parents Association, est une association de faits, organisée en deux sections (Fondamental vs Secondaire), gérée par des parents, pour les parents, pour faciliter les relations entre les parents d’élèves et l’ensemble de la Communauté éducative, et pour organiser une veille passive et active en vue d’informer le plus objectivement possible tous les parents d’élèves.
Pourquoi est-ce que l'APPA fait du fundraising?
L'association des parents n'est pas financée par Les Amis du Verseau (l'argent des cotisations sert à payer les professeurs, l'entretien du batiment, etc), ni par l'école (comme dans toute école publique).
L'association n'a pas besoin d'un grand financement, mais un petit fond de roulement permet de continuer à organiser certains événements dans l'école, comme la chasse aux oeufs de Paques (Maternelle + Primaire 1 & 2), ou d'offrir un petit snack lors d'un événement APPA (coffee morning, balade aux lanternes, etc).
La priorité reste à financer des événements ou projets pour le bien-être de la communauté scolaire, enfants et parents inclus.
Par exemple, en mai/juin 2025, l'APPA Fondamental a financé la rénovation du petit potager primaire qui permet aux plus jeunes (maternelles et 1er / 2eme primaire) d'avoir accès à un potager (le grand potager du secondaire est trop loin pour eux). Une soirée film, sur le thème des smartphones et de leurs impacts sur les enfants, a été aussi financée en octobre 2025. Les droits du film permettent aussi une projection en classe avec les professeurs de morale en 2026.
Garderie & goûters santé
Garderie & goûters santé: Nos enfants “réclament” de rester à la garderie pour recevoir des biscuits et des gâteaux. Quelle est la cohérence avec la demande de l’école de fournir des “en-cas santé” dans le cartable de nos enfants?
L’école encourage les familles à prévoir des en-cas sains dans les cartables, notamment des fruits le matin, afin de garantir un équilibre nutritionnel sur l’ensemble de la journée. Il ne s’agit pas d’interdire certains aliments, mais d’éviter une surconsommation d’aliments ultra-transformés ou trop sucrés.
En garderie, une certaine diversité est volontairement maintenue : les enfants peuvent recevoir des fruits, des crudités, mais aussi des biscuits secs ou des gâteaux. L’objectif est à la fois d’apporter un moment convivial en fin de journée, et de ne pas stigmatiser certains types d’aliments, tout en restant vigilants sur leur fréquence et leur quantité.
Cette démarche s’inscrit dans le projet éducatif de l’école, qui vise à former des enfants à des choix responsables en matière de santé, tout en tenant compte de leur réalité sociale et affective.
Fondamental
Scolarité
Plaisir de la lecture
Plaisir de la lecture – Que fait l’école pour favoriser l’apprentissage de la lecture en français ?
Le plaisir de la lecture est actuellement le 2ème point inscrit au plan de pilotage :
OS2 : Améliorer les résultats du CEB en lecture à travers la construction du plaisir de lire.
De nombreuses actions ont été menées et l’école poursuit le travail sur le plaisir de lire. Par exemple, des rallye lectures sont organisés depuis cette année scolaire 2025-2026, les espaces de lectures ont été aménagés dans chaque classe, la bibliothèque a été entièrement réagencé et les livres mise à disposition ont été renouvellé et réfléchis en fonction des gouts et des besoins des enfants, etc…
LV1 Néerlandais
Pourquoi l’école a choisi de passer au néerlandais LV1 avec la transition VSAL ?
Avec la transition VSAL, les cours d’anglais donnés par les professeurs natifs passent en extra-scolaire. La question de la Langue Vivante 1 dans le tronc commun s’est donc posée.
Les attentes de la FWB pour le niveau de LV1 excluaient la poursuite de l’anglais en LV1, ceci afin d’éviter de donner des cours d’anglais de niveaux très differents aux élèves (avancé via VSAL et débutant via le tronc commun).
La Fédération Wallonie Bruxelles envisage depuis plusieurs années d’imposer le néerlandais comme LV1 dans toutes les écoles de Wallonie, mesure en attente du fait du manque de professeurs. En anticipation de cette obligation, l’école a préparé cette future transition en cherchant un professeur qualifié avant que toutes les écoles lancent leur recherche et que la pénurie de professeurs s’accentue. Cette transition vers le néerlandais est aussi en cohérence avec la transition déjà effectuée l’année dernière par la section secondaire vers VSAL.
Musique
Dans le programme scolaire, quel temps est dédié à la musique ?
Avant la transition VSAL, de moins en moins de temps pouvait être dédié à la musique tout en respectant les attentes du tronc commun, une majorité du temps alloué à la musique était focalisée sur la préparation du spectacle de Noël. Avec la transition VSAL, une heure par semaine sera consacrée en maternelle et en primaire et sera donnée par des professeurs anglophones.
Financement des activités en classes
Comment sont financés les activités en classes, par les professeurs ? Existe-t-il une « enveloppe classe » pour ces activités ?
Pour chaque début d’année, les professeurs peuvent commander le matériel nécessaire pour leur année scolaire, qui sera commandé en groupe au niveau de l’école. Les dépenses additionnelles en cours d’année sont aussi possible, sous condition de respecter les demande de la FWB de fournir une documentation et justification des dépenses en amont de la dépense. Pour plus de flexibilité, cette année, les professeurs de maternelle ont organisé un marché de Noël. L’argent récolté leur a permis de constituer un petit budget pour les dépenses imprévues pour lesquelles la procédure de demande anticipée est problématique. Le reste du budget récolté est attribué à l’embellissement de leur cours de récréation et la création d’un parcours vélo).
Note : Dès l’année prochaine la direction mettra en place un système d’enveloppe de classe, allouée aux professeurs chaque année pour les petites dépenses de classe.
Activités sur les différences (ethnies, orientation, genre, handicap…)
Est-ce quelque chose qui pourrait être organisé pour les enfants?
Ces thématiques sont intégrées de manière transversale dans les 3h hebdomadaires de morale et d’éveil aux langues. À travers des discussions guidées, des albums jeunesse choisis avec soin, des jeux de rôle et des moments de réflexion collective, les enfants sont amenés à nommer et comprendre la diversité sous ses multiples formes : culturelle, familiale, corporelle, linguistique, etc.
Ces approches s’inscrivent pleinement dans le projet d’établissement, qui vise à favoriser une école inclusive, ouverte sur le monde, et à former des citoyens conscients des réalités sociales. L’accent est mis sur l’écoute, le respect des différences et le développement de l’empathie dès le plus jeune âge, en lien avec nos objectifs en matière de vivre-ensemble et de lutte contre les discriminations.
Bibliothèque scolaire
L’école propose-t-elle des livres qui offrent une diversité de représentations et sur les différences?
La bibliothèque de l’école propose déjà des ouvrages abordant les différentes formes de familles (amilles monoparentales, familles homoparentales, familles recomposées, familles non stéréotypées, etc) ainsi que les thématiques de la diversité (ethnies, genres, handicaps, orientations…).
Cependant, le fonds documentaire reste partiellement vieillissant et fait l’objet d’un renouvellement progressif, en fonction de l’espace disponible et des moyens. L’équipe est ouverte aux suggestions et aux dons ciblés, à condition qu’ils s’inscrivent dans la logique de ce renouvellement raisonné.
Cette attention portée à la représentation de tous les enfants et de toutes les familles s’inscrit dans notre projet d’établissement, qui vise à favoriser une école inclusive, plurielle et bienveillante.
More English Please
“More English Please”: Beaucoup de parents ont partagé leur inquiétude sur le nombre d’heures en anglais et l’exposition de leurs enfants à la langue et culture anglaise et demandent ce qui peut être fait pour améliorer cela.
L’APPA traite cette question en priorité et prévoit de continuer de discuter ce sujet avec l’école et de rechercher ensemble des solutions.
Lors de notre première réunion avec la direction, nous avons abordé plusieurs idées, autant à court-terme que plus long-terme, et voici les idées qui sont évaluées actuellement:
À court terme :
- Lors des journées pluvieuses, des films sont parfois proposés aux enfants restés à l’intérieur. L’école a accepté la proposition de l’APPA de diffuser ces films en anglais, afin de rendre ce temps d’écran plus bénéfique linguistiquement.
À moyen terme :
- L’idée d’élargir l’offre d’activités extra-scolaires en anglais est à l’étude. L’école est ouverte à cette évolution, sous réserve d’une évaluation des ressources disponibles.
À long terme :
- Plusieurs propositions sont en réflexion :
- la création d’un programme de Pen Friends / correspondants anglophones,
- la relance de voyages scolaires dans un pays anglophone,
- et la recherche ciblée de profils anglophones natifs lors de futures vacances de postes.
- Bien que certaines de ces options soulèvent des questions de faisabilité, l’école reste ouverte à les explorer plus avant, en collaboration avec les enseignants de langue.
Environment
Pause midi en maternelle
Organisation de la pause midi en maternelle : qu’est-il prévu pour les enfants qui ne font plus la sieste les jours de mauvais temps ?
Suite à l’arrêt de la sieste en M3, et bientôt en M2, la pause de midi est plus longue et les enfants n’ont pas de lieu couvert en cas de mauvais temps (du fait de la sieste des plus jeunes). L’école est en réflexion pour l’année prochaine et testera certaines idées dès avril 2026.
Partenariats externes
Quelle est l’approche de l’école pour les partenariats avec les lieux d’accueils externes en cas doute sur le respect des droits des enfants ?
L’école suit une démarche de précaution pour toutes les activités des enfants. Au moindre doute, l’école décide de la suspension des activités.
Chaque voyage scolaire ou sortie scolaire est accompagnée de plusieurs professeurs et personnel de l’école, permettant d’avoir toujours une présence connue avec les enfants. Ces derniers ne sont jamais seul avec des partenaires externes.
Propreté des toilettes
Propreté des toilettes: Nos enfants se plaignent beaucoup de l’état des toilettes, quelles mesures sont prises pour résoudre le problème?
Les toilettes sont nettoyées deux fois par jour. L’école dispose de 11 blocs sanitaires (8 en primaire, 3 en maternelle), regroupant 33 toilettes individuelles. Chaque bloc est équipé d’un diffuseur d’odeurs, de sèche-mains automatiques et de poubelles adaptées, dans le souci d’assurer un usage fonctionnel et hygiénique.
Malgré cela, certains désagréments – notamment les odeurs lors de fortes pluies, liées à des remontées d’égouts – restent difficiles à éradiquer sans travaux structurels lourds et coûteux.
Sur le plan esthétique, les sanitaires sont fonctionnels mais peu engageants visuellement. Un projet de re-décoration proposé par l’APPA a été soumis au vote en février 2025 et est arrivé en 6e position. Il pourrait toutefois voir le jour via un chantier participatif, porté par des parents ou des enseignants volontaires, dans une démarche de réappropriation collective des espaces communs.
Secondaire
Section à venir.
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